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促進大學英語合作學習法有效實施的幾點策略_圖文

促進大學英語合作學習法有效實施的幾點策略_圖文

青年與社會

2 0 1 4 年8 月上

g2 2 期 總第5 6 8 期 

促進大學英語合作學習法有效實施的幾點策略 
張 嚴彥  
( 重 慶工商大學藝術學院 現代 國際設計 藝術分 院,重慶 4 0 0 0 6 7)  

【 摘

要】 合 作 學習( c o o p e r a t i v e   l e a r n i n g )  ̄ _ -種 以小組為形 式 ,通過 合作達到共 同 目 標 的教 學策略 ,它基 于 “ 人 多智  

廣”( F o u r   h e a d s   a r e   b e r t e r   t h a n   o n e ) 這一哲 學思想 ,由美國著名教 育 家 Da v i d   Ko o n t s首先倡導并 實施的 ,并在 7 0年代 中期至  8 0年代 中期取得 實質性 進展 的一種 富有創意和 實效的教 學策略 。合作學 習有利 于在互動 中提 高學習效率 ,有利于培養合作意 

識和 團隊精神 ,學生在 小組 或團隊 中為 了完成 共 同的任務 ,有 明確的責任分 工并相 互協作 。然而 ,從 實際操作 和教 學效果來  看 。教 師在 英語課 堂教 學中所組織的合作 學習往往 只是流 于一種 形式。為求真正把 小組合作 學習的方 式有 效地運用于教育教  學實踐 ,發揮其 實效性 ,使之 不流 于形式 ,有諸 多現 象值得我們作進一步的反思探究 ,并找到相應的對策。  

【 關鍵詞 】 合作學 習;英語教學 ;策略 
大學英語教學 中合作學 習法的實施現狀  目前我 國大學英語課堂教學 中的合作 學習往往 存在 “ 注  重形式 ,忽視實質 ,缺乏實效 ”的現象。具 體表現在 :  




( 一 )教 師 方 面 

部分 教師把 學生小組 活動時 間完全 當作 了 自己的放松 ,   休息時間 。讓學生像脫 了韁 繩的馬一樣任意馳騁 ,也不去理  會他們是否在有效 地進行 小組活動 。把 自己放在 了旁觀者 的  位子上 ,筆者認為這恰恰是對 自主學 習的一種錯誤認識 。  
( 二 )學 生 方 面 

論 時所使 用的語 言 8 0 % 為母語 ,甚 至還要 多 ,英語 只是 偶  爾穿插 的幾個 老師要 求使 用的單詞或詞組或是為了應付老師  的巡視 的一種武器 ,甚至有些集中了基礎相對較差的學生的  小組把討論 變成 了閑聊 和休憩 的美好時光 。   ( 三 )在分組方面  教師通 常讓前后桌 的學 生組成討論小組 ,而并沒有認真  地考慮一下怎樣合理地安排一下合作小組 ,合理地搭配一下  小組成員 ,嫌麻煩 又費 時費力 ,殊不知這樣往往會導致討論  活動無法順利進行 或成效甚微 。導致 小組討論 時個別學 生態  度不積極 , 甚至不參與 ,表現為消極抵抗 ,自行其事。  

小組合作活動 中最嚴重 的現象是 ,大部分 學生在小組討 
( 上接 第 1 2 2頁 )  

內單方面意志 和行動 的體現 。  
( 五 )偵 查 行 為 的侵 權 性 

,  

技術 偵查 的技術性 、強制性及秘密性決定 了其偵查行 為  的侵權性 。隱私權 是指公民享有 的私人生活安 寧與私人信 息  已發受 到保 護 ,不被他人非法侵擾 、知悉 、搜集 、利用和公  開 的權利 。技 術偵查 的過程 中可能會侵犯 當事者 的隱私權 、   住宅 安全權 、通訊 自由權 ,比普通 的刑事偵查 更具 有侵權性  和隱蔽性 。在獲取犯罪證據 的同時也會侵 犯了當事者或第三  者合 法的生活隱私 ,如 電子監 聽 ,在 當事者家中安裝竊聽設  備 ,在獲得有力證據 的同時竊聽了當事者及其他人正常 的合 
法的談話 內容 。   技術 偵查 存在侵權性 ,但又允許其合法存在 主要是 因為  利益權衡 的結果 ,這種 “ 必要的侵權”是為 了維護更 多人 的  利益 ,甚 至是 集體 利益 、國家利益 。我 國 《 憲法 》第 四十條 

熱成像儀器 ,越過視線 障礙 ,使被偵查對象及其相關人員 的   活動成像與顯示儀 , 從而對室 內活動進行監視等 。電子監視  的技術設備包括窺視裝置技術 、 紅外線望遠鏡 、 紅外線攝像 、   電子計算機技術設備等 。   電信監控。電信監控是通過對當事人的各種通訊方式進  行秘 密監 控的措施 ,主要有電話 監聽 ,手機定位 ,查詢短信  內容 等。電話 監聽 ,又稱電訊接收 ,是指利用先進的電子儀  器設 備系統 ,對微波 、有線 、無線等通訊信號進行截收 、分  析 、破譯 、處理的整個過程 ,屬于 電子偵察 ,實際上是 竊聽  技術的綜合發展。   秘密拍照 與錄像 。秘密拍 照與 錄像 是指在偵查 活動 中,   通過 一定 的技術 設備 秘密地 對偵 查對 象及其 行為拍 照或 錄  像 ,生成直接犯罪證據 的措施 。  
網絡偵查 。網絡偵查是指對互聯 網這一虛擬空間展開秘  密偵查 的措施 ,包 括對郵件通訊及其他 網絡文字 、聲音 、圖 

規定 ,“ 中華 人 民共 和 國公 民的通信 自由和通 信秘密受法 律  的保 護。除因國家安全或者追查刑事犯罪 的需要 ,由公安機  關 或者檢察機關依照法律規定 的程序對 通信 進行檢查外 ,任  何 組織或者個人不得 以任何理 由侵犯公 民的通信 自由和通信  秘密 。 ”公 民 的通 訊 自由與通信 秘 密受 到法律 的強 烈保 護 ,   但在國家安全受到威脅及刑事犯罪追查時存在例外 。  
三、檢 察機關技術偵查的種類 

像 通訊 的截 取 ,對儲存 在 網絡空 間中 的信息進 行秘密調 取 、   對上網痕跡 、上網地址 進行查詢 、定位等 。  
參 考文獻 

『 1 1 周 曉宇. 技 術偵 查立法化的利弊探析—— 以刑 事訴訟 
法為視 角卟 湖南檢 察學院學報 , 2 0 1 2 , 5 .  

電子監聽。刑事訴訟意義上 的電子監 聽 , 又稱麥 克風偵  聽 ,是指偵查機關使 用一定的 電子技術設備秘密 獲取并記 錄 
被監 聽人 的通訊 或者談話 內容 的一種技術偵查措施 。主要 是  通 過竊 聽設 備對人 與人之 間的直接性 的 口頭談話 進行偵 聽 ,   比如在 辦公室 、家 中安裝竊聽器等方式進行 竊聽。與 電信監  聽不同的是 , 后 者是 對電信通訊內容的截取。   電子監視 。電子 監視 是通過攝像頭等技術設備對偵查對  象的行蹤 、 活動進行監視 , 或者偵查 人員借助紅外 探測 儀器 、  
?

[ 2 】 韓德明. 技術偵查措施論卟浙江工業大學學報, 2 0 0 5 , 3 .   [ 3 】 王瑞山. 我 國技術偵 查的法律 困境 與 出 路 選擇 Ⅱ ] _ 犯罪  
研 究, 2 0 1 1 , 2 .  

作者簡 介 :厲杰 ,男,浙江舟山人 ,浙江省舟山市普 陀   區人 民檢察 院工作人 員 ,浙江大學光華法學院 ,在讀法律碩 
士 研 究 生。  

l 40 ? 2 01 4. V0L. 5 68 . N0 . 2 2  

青年 與社會
( 四 )在課 堂教 學任務的設計 方面  教師設計 活動有太 多的隨意性和不實際性 。有些 老師經  常是 為了任務驅動而活動 ,被任 務型教學牽著鼻子走 ,而不  考慮 活動的必要性 、合理性 和可行性 。這樣就造成 了學生在  活動 中要 么情緒高漲 ,爭論不休 ; 要 么無 話可說 ,面對任務  往往淺嘗輒止 ,甚 至無 動于衷的兩種截然相對 的態度 。   二 、大 學 英 語 教 學 中合 作 學 習法 實施 困難 的原 因 
( 一 )教 師 方 面 

2 0 1 4 年8 月上

g2 2 期   ̄ . g5 6 8 期 

( 二 )促進 大學英語合作 學習法有效 實施的策略 

1 . 缺乏調控能力 。學生 的合作是 否有 效同教師的指導與  調控是分不開 的。有時合作遇到 困難 ,需要教 師點撥 ; 有時  合作偏離主題 , 又需要教師糾正 。如果老師根本不參 與其 中 ,   沒有及時給學生進行指 導 ,大多數學生在小組討論 時就會用  漢語 來表達 ,這樣一來 ,學 生失去 了練 習口語 的機會 ,那么  合作 學習也就失去 了培養學生語言交 際能力 的作用 。   2 . 隨 意分配合 作學 習小 組 。因為每個學 生 的知識 基礎 、   興趣 愛好 、學習能力 、心理 素質 都存 在著差異 ,教師分組 隨  意會使得 小組間力量不均衡 ,競 爭不公平 。有 的小組成員 聚  集 了英語 口語好 、知識面廣 的學 生 ,他們 自我優越感強 ,合  作時你爭 我搶 ,誰也不讓誰 ; 有 的小組 能力較弱 ,他們 口語  差 、表達 能力 不強 ,膽怯 、 自卑 、缺 乏信 心 ,常常 出現合作  冷場 ,無法進行 下去的局面 。久而久 之形 成惡性循環 ,這樣  的合作學 習完全沒有意義 。   3 . 合作 目標不 明確 ,不適宜 。教 師沒有根據教材和學生  的現狀對合作 的內容進 行選擇 。沒有考慮 它的難易程度 ,有  的 目標過于簡單 ,無探究 價值 ,沒能讓學生動起來 ,沒有體  驗到探究 的樂趣 。相反 ,有 的 目標定得太難 ,學生 達不 到要  求 ,體會不到成功 的喜悅 ,對 學習失去興趣 ,產生畏難 的情  緒 。這樣的合作只是流于形式 。   4 . 評價膚淺 、片面。在 實際操作 中,教師往往 只對學生  的反饋 是否正確 ,答案是否標準進行 評價 ,卻忽視 了過程評  價 ,對合作 學習過程 中體現 出來 的參 與性 、合作誠意 、合作  技 巧置之不 理 ,視 而不見 。這種評價是 片面 的 ,不科 學的 ,   長此 以往 ,勢必造成合作 學習的形式化。   ( 二 )學生方面  1 . 缺乏合作意識。在開展小組 活動的課堂上 ,有時會 出  現 “ 冷場 ” 。小組 成員接到合作 學習任務后不 商量、不討論。   要么 自己埋頭單干 ,要么若無其事地做與之無關的事 ,并沒有  真正參與到討論與合作 中來 ,小組合作的優勢沒有發揮出來 。  

1 . 選擇合適 的合作學 習時機 。當教 師教學過程 中出現難  點疑 點 ,大多數學生思維受阻 時,正是 開展合作 學習的有利  時機此 時 ,由于思維受阻 ,學生 內心產生 了困惑感 ,這種 困  惑感使學 生產 生了強烈的學習需要 ,促使學生開始從 同伴 那  里尋求幫 助 ,從 而產生了強烈 的合作需要 。教師應及 時抓 住  這一 時機 ,有效地 組織學生進行合作學 習,使學生積極地 進  行思考探究合作交 流 ,促進思維的發展 。由于不 同學生對 同  問題思考 的角度 和理解的深度和廣度都存在差異 ,因此 學  生的意見往往會 出現分歧 。當教師提出的這一問題引起學生  的爭論時正是開展小組合作學習 的極好時機 。 ”   2 . 明確合作學 習的任務。要想學生有效地合作學 習,必  須首先讓學生 明確合作學 習的任 務 ,使學生的合作學 習活動  具有 方向感 、責任感 ,每個合作學 習小組應 當有明確的小組  任務 。教 師一定要根據教學 內容 的特 點精 心設 計小組合作學  習的 “ 問題 ” , 為學生提供適 當的、 有一定挑 戰性 的學 習任務 。   各組成員 可以 自行安排合作形式 ,利用 圖書館 、網絡 、閱讀  報刊雜志 等來 收集 資料和信息 ,然后小組成員再 到一起 把每  個人 所找 到的資料 匯總 、分析 、討 論 ,最后 完成學 習任務 。   通過這種合作學 習 , 小組成員 之間不僅 互相 幫助 、 互相學 習。   而且在互教互學 中掌握 了所學 的內容 ,也學會 了 自主學 習。   3 . 合 理分 組。教師在構建合作小組時 ,應注意結構 的合  理性 。一般 以 4 — 6人為宜 。分組 的形式應該是多樣化 的,這  樣才能滿足各種活動 的要求 。在 小組 活動 中,小組成員之 間  既分工明確 ,各盡其責 ,又 可以互相 交流 ,彼此爭論 ,互相  幫助 , 共 同提高。同時教師 的作用是 幫助各種小組制定規則 。  


2 . 心理 因素的影 響。 由于學生不 同的性格 、家庭 背景及  情感 體驗 ,有 的學生 能積極參 與 ,很好活動 ; 而部分學 生不  能很好地 與別人交 流 ,膽怯 、羞澀或 以旁觀 者的身份 自居 。   另外有 很多 同學有從眾心理 ,在英語課堂教學 中,從眾 心理  對培養 學生 自主學習有消極影 響 ,它容易使學生產生 隨意附  和別人 的思 想 ,自己不作深入地思 考。這樣使學習合作流 于  形式 ,達不 到應有 的效果 。   三、促進大學英語合作學 習法有效 實施 的策略 
( 一 )合 作 學 習 的 關鍵 因素 

1 . 積極 的相 互 依賴 感 ( P o s i t i v e   I n t e r d e p e n d e n c e   o即學  生們要認識 到他們不 僅要 為 自己的學 習負責 ,而且還要為其  所 在小 組的其他 同伴 的學 習負責 。   2 . 個人責任感 ( I n d i v i d u a l   A c c o u n t a b i l i t y&P e r s o n a l   R e s   p o n s i b i l i t y ) 。即每個小組成 員都 必須承擔不 同的任務 。   3 . 人際和小組技 能 ( I n t e r p e r s o n a l &S ma l l   G r o u p   S k i l l s   o   即教師 必須教會學生一些社交 技能 ,使他們彼此認 可 ,相 互  信任 ,準確交 流 ,實現高質量的合作 。   4 . 小組 自評 ( G r o u p   P r o c e s s i n g   o即小組 必 須定 期地 評  價共 同活動 的情況 ,保持 小組 活動的有效性 。  

同時根據 學生 的英語 實際能力對 規則進行 調整 和更換 。 如今 ,   英語交 際能力是考察一個學生綜合素質 的標準 之一 ,所以可  以適 當考 慮把學生在合作學 習中的表現納入成績評定 中。同  時 ,每個人都 有大量的機會發表 自己的觀點 ,傾 聽他人 的意  見 。這樣就使 學生有機會形成 良好的交際技能 ,他們不但學  得輕松愉快 ,而且任務完成得又快又好 。   4 . 創設情 景。在英語課堂教學 中,教師應首先給學生提  供真實 的學 習情境 ,通 過小 組討 論等方式進行課堂教學 。真  實的學習情境可 以給學 生一 種不 斷復習鞏 固已學知識 ,建構  新 知識的有效 的學 習環境 ,還 能更好 地調動和激發學生學 習  英 語的積極性 ,營造 良好 的學 習氣 氛 ,有 助于養成用所學語  言進行交 際的 習慣 ,還可 以同時提高學 生 的英語 思維 能力 。   這 也對教師提 出了挑戰 ,教師要根據不 同的課 程及能力訓練  選取適 當的 內容 、采取不 同的活動創設大 學英 語合 作學習的  情景 ,使學 生融人合作式 的英語 學習環境 中。   5 . 積極有效 的評價 。提高合作學 習質量 ,需要 注意評價  的鼓勵性 、針對性 、及時性 、指導性 、全 面性 和多樣性 。如  個人評價 和小組 集體評價相結合 ,過程評價與結果評價相結  合 。除 了對小組學 習結果 ,如 r e p o r t ,r o l e   p l a y ,進行恰 如其  分 的評價外 , 還應更關 注合作 學習過程 中學 生的傾 聽 、 交流 、   協作 的情況 ,對 學生 的合 作態度 、合作方法 、參與程度等等  作 出及時 的帶指 導性 意見 的評價。就形式而言 ,我經常采取  自我評價 ,同伴評價 和老 師評 價相結合的辦法 。尊重學生之  間存在 的個體差異 ,把評價看作是 一種及時發現問題 ,不斷  總結 ,不斷改進教學 ,促進學生發展的一種教學手段 。   總之 ,合作學 習有 助于提高學生學習的主動性 ,有助于  培養學 生尊 重他 人的 良 好 品質 , 有助 于培養學生 的合作精神 ,   同時課 堂效率也大幅度提高 。我們教師要不 斷深化對合作學 

習理論 的學 習與理解 ,結合教 學實 際,不 斷改善 教學方法 ,   從學生 的實 際出發 , 將小組合作學 習應用 于英語教學實踐 中 ,   探究適合 自己的教學模式 ,使合作學 習不斷走 向成熟 。  
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