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教育心理學在幼兒教學中應用思路分析論文

教育心理學在幼兒教學中應用思路分析論文

教育心理學在幼兒教學中的應用思路分析 摘 要:本文首先了在幼兒教學中運用教育心理學的必要性,之 后文章提出了教育心理學在幼兒教學中的具體應用思路,主要從: 運用鼓勵贊揚式語言、心理暗示和啟發、調動主觀能動性等三方面。 文章旨在促進教育心理學在幼兒教育教學中的運用,通過心理學角 度為幼兒教學質量的提高提供可供參考的思路。 關鍵詞:教育心理學;幼兒教學;應用思路 1 在幼兒教學中運用教育心理學的必要性 教育心理學是主要研究教學過程和學習的一般規律的學科,在各 階段的教育教學中有著廣泛的應用。幼兒教育階段也不例外,因為 幼兒階段是人們人生的啟蒙階段,視野和知識面、思想和認知能力 都有處于形成時期。但這個階段也正是人類求知欲最旺盛的時期, 因此,運用好教育心理學,把握幼兒的學習規律與特征,深入領會 幼兒教師的總做性質和方法,幫助幼兒戰勝心理障礙、這對于促進 幼兒學習與身心的健康發展,以及形成正確的人生觀、是非觀與道 德觀都有著非常積極的意義。但在幼兒教學實踐中,不少教師認為 幼兒年齡小,只需要支配他們,教他們什么他們就學什么,還有人 說幼兒的心靈就是一張白紙,你怎么寫就怎么是。其實不然,科學 研究表明,幼兒在 3 歲以后就已經開始出現了獨立性增強的趨勢, 并逐步產生了參加社會實踐的愿望,其心理也在逐步的發展。顯然, 如果我們能認識到不同年齡段幼兒的心理發展差別,這在幼兒教學 中必然會起到非常積極的作用。 2 教育心理學在幼兒教學中的具體應用思路 2.1 鼓勵贊揚式語言的運用。很多心理學家也認為,使一個人發 揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵[1]。調查發現,在同一所幼兒園 中關于幼兒對老師表揚喜歡程度的調查中,小班之中有 80%的幼兒 選擇了非常喜歡,中班中有 89%的幼兒選擇非常喜歡,到了大班就 成了 100%的幼兒全部非常喜歡。由此可以看出,教師對幼兒表揚和 贊美對幼兒的重要性。而且,幼兒獲得教師贊美與鼓勵的語言后, 都會非常開心,樂于進一步的學習,而且愿意接受老師的指導。因 此,教師需要善于運用幼兒的這種心理,不斷的發掘幼兒在學習中 的任何一點閃光點給與他們及時的鼓勵。甚至不少時候幼兒在課堂 上的一些表現都是“刻意”要做給老師看的,有時甚至還是在說謊。 比如,老師讓幼兒們畫畫,小明的畫畫的很好,小兵課下就拿過來 說是自己畫的,讓老師看。這時教師不能首先拆穿他們。因為年齡 較小的幼兒辨別是非的能力較差,缺乏分辨“自己的”“別人的”“公 共的”意識。稍大一些的幼兒,雖然辨別是非的能力有所加強,但 自我控制的能力較弱[2]。待下課后,教師可以再另行單獨的與幼 兒進行教育,年齡小的要注重讓幼兒分清什么是你的,什么是我的, 別人的不能拿;大班的幼兒要逐步的教育有錯誤要勇敢的承認,這 樣才是好孩子等等。讓幼兒從心理上接受老師的教育,并且通過老 師及時的鼓勵、贊揚,加上科學適當的糾正引導,使幼兒健康成長。 2.2 心理暗示和啟發的運用。什么是暗示?暗示一般指人或環境 以不明顯的方式向個體發出某種信息,個體在無意中受到這些信息 的影響,并做出相應反應的心理現象[3]。研究顯示,暗示可以調 動人的潛在能力,調動人的無意識活動的精神能動性,大大提高教 育教學效果。比如,當幼兒回答完一個問題后,教師給于一個微笑, 或者輕輕的點點頭;當幼兒詢問老師問題的時候,教師輕輕的撫摸, 身體傾斜下蹲等等,這些對于幼兒來講都有暗示的效果,幼兒在看 到老師這些“表情信息”以后,都可以理解為老師對自己的認可和 喜歡,這對培養幼兒快樂學習,調動學習積極性都有重要意義。對 于幼兒階段的孩子來講,適時科學的心理暗示是非常重要的,因為 這一階段的孩子普遍內向、害羞、缺乏責任感和自信心,帶有攻擊 性,而且對外界比較敏感,一旦認為他的某些表現得不到注意,他 就會對這件事以及相關的人失去信心。而暗示中的某些動作表情, 恰恰可以滿足幼兒們這種心理需求,所以,合理的運用暗示可以有 效的激發幼兒學習興趣,形成健康心理。 2.3 調動主觀能動性的運用。3-7 歲之間的幼兒,其思維具有以 下特征特征:認為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認知活 動具有相對性;不可逆。而且,我們在教學中也經常會發現,那些 經常被老師提到的孩子,比如做游戲時老師經常讓參與的,做操時 喜歡讓站在前面示范的,其綜合能力的提高明顯要優于那些平時容 易被老師忽視的孩子。久而久之,那些不容易被注意到的孩子,慢 慢的就不愿意表現,而且一旦發現自己成為大家注視的目標時,就 立刻低下頭或是不停地動手、動腳來掩飾不自然的情緒,漸漸失去 了自信心[4]。因此,教師需要正確把握學生的這種心理,在不同 的場合分別給不同的幼兒以展示的機會,不能厚此薄彼,因為心理 學家證明:“一個人只要體驗到一次成功的歡樂, 便會激起無休止 追求成功的意念和力量。”所以,只要教師能夠正確的調動幼兒的 能動性,比如學跳舞時讓誰領,做游戲時讓誰參與,課堂提問提問 誰,這些都要合理的分配,爭取不落下一個幼兒。 3 結語 幼兒期一般是指兒童 3-6、7 歲這一時期,也可以叫學前期。這 一時期的幼兒已經逐步的開始脫離純粹的家庭生活,向家庭、學校 生活過度[5]。而且這一時期的幼兒正是大腦發育最為迅速的時期, 如果可以利用好這一階段,把握好這階段幼兒的心理,必將對這個 階段孩子的學習、成長產生巨大的推動作用。但如果我們沒有有效 的運用好教育中的心理學,一方面影響幼兒的學習效率,另一方面 還很可能會給他們形成某些心理陰影,甚至可能會影響孩子未來整 個人生。 參考文獻 [1] 霍團英. 贊美激勵的心理學分析[j]. [2] 盧亞娟. 幼兒說謊的心理分析及對策[j] [3] 王燕. 教育心理學在學生教育教學工作中的應用[j] [4] 李重陽. 積極心理學視角:家庭如何培養幼兒積極人格[j].

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